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                    2017年全國職業院校英語骨干教師教學方法與科研方法研修班

                    2017-07-14 09:21:37 編輯:燕清 來源:http://www.bookcoversale.com 職稱英語 瀏覽:

                    導讀:   2017年全國職業院校英語骨干教師教學方法與科研方法研修班  Listening教學要讓學生動起來,教師的作用在于facilitate而不是teaching......

                      2017年全國職業院校英語骨干教師教學方法與科研方法研修班

                      Listening教學要讓學生動起來,教師的作用在于facilitate而不是teaching。

                      ——楊魯新教授

                      聽說教學:原則、方法與案例

                      北京外國語大學 楊魯新教授

                      楊魯新教授帶領參班教師共同學習和探索了聽說教學的原則、方法與案例。研修現場采用“探究式”的學習模式,旨在通過探究式學習鼓勵老師們在交流和探討中深入反思、采集靈感、收獲新知,從而達到自身知識與能力的雙重提升。

                      聽力是英語教學中較難的一個部分,它必不可少且非常重要。楊教授通過四個例句的聽力練習告訴大家,學生在聽力練習時一般會遇到如下四個難題:吞音、專業詞匯和復雜句子、習語和俚語,以及有一定文化背景的縮寫和簡寫。楊教授通過一個具體的聽力練習介紹了五種學習聽力的目的,并組織老師們就“針對不同的英語學習目的,應該選擇哪些教學材料來幫助學生提高英語聽力”進行了現場討論。在認真聽取了老師們的討論結果后,楊教授指出,在選擇教學材料時,應該遵循一定原則,擴大選擇范圍。盡量選擇與主題相關的、真實情景下的,不同問題、不同難度、不同觀點的材料,以全面提高學生的語言知識和思辨能力。楊教授強調,教師在備課時一定要選擇合適的教學材料,好的教學材料需要考慮“Interest/Cultural accessibility/Speech acts/Discourse structures/Density/Language level/Length/Quality of recordings"等多個維度的因素。

                      在選擇教學材料時,楊教授建議老師們要處理好Authentic和Pedagogic之間的關系,盡量選取一些原汁原味的的材料(Authentic),因為學生們終究需要的還是真實情境下的語言交流,而不是為教學服務加工而來的材料(Pedagogic);此外,楊教授還指出,聽力材料的選擇一定要注意考慮學生的實際情況,根據學生的興趣、水平和目的來選擇合適的教學材料。如果學生英語水平不高,教師可以設計一些適當的教學活動,降低聽力的難度。

                      在口語教學方面,楊教授指出,口語和書面語相比有很大差異,它是動態的、多變的、甚至結構都是不完整的,需要依托一定的語境來表達。楊教授認為,聽和說是密不可分的。在英語教學中,老師們應該有意識地將聽說結合起來。

                      在課堂小組討論中,楊教授讓學員們針對一門特定主題的英語課程選擇合適的教學材料,設計合理的教學環節來體現自己的課堂教學特色,實現既定的教學目標。各組學員展開了熱烈的討論,在交流討論中迸發出了很多很好的思路,如:讓學生參與備課、精心挑選合適的教材、觀看特定主題的影視片段后進行簡單模仿(role play),將手機App和微信公眾號等受學生歡迎的在線資源融入教學環節等。

                      楊教授肯定了大家亮點紛呈的想法和嘗試,并指出:教師是設計者,教師在做課程設計時要找準本門課程在課程體系中的作用和地位,據此來進行具體的教學安排。楊教授鼓勵讓學生參與備課和講課,她認為,師生共同參與,既能調動學生的積極性,又能積攢大量教學素材、科研素材,提供科研靈感和思路。

                      科研和論文不是職稱晉升的手段,只有把科研看做一種創新和生產,在學術領域里有創造,才能被學生認可,才能被學界和社會認可。

                      ——許宏晨教授

                      問卷數據分析與報告撰寫

                      外交學院 許宏晨教授

                      許教授首先向老師簡要介紹了什么是問卷,問卷和試卷在進行測試時分別適用于何種情況,如何看待問卷設計和研究問題的關系以及問卷題項設計的具體方法。

                      接著,許教授詳細介紹了問卷設計需要注意的三個問題:1.問卷一定要做兩個版本:給被試看的正式版和給研究看的維度版,正式版是為方便被測試者作答,而維度版是方便測試者研究;2.在面向被測試者的正式版問卷中,一定要亂序排列題項,目的是為了防止被測試者猜出測試者的意圖,從而帶有主觀傾向性地去答題,而導致問卷失效;3.問卷中一定要設計反向題目,反向題目的主要原因是為了測謊,防止被測試者不認真作答,導致問卷時效。

                      在確保老師們掌握了問卷設計的基本要領之后,許教授說:設計問卷并不是目標,我們的最終目標應該是設計合格的問卷,只有合格的問卷才能得出正確的結論。而檢驗問卷質量的兩個非常重要的概念是:問卷的信度和效度。接著,許教授詳細介紹了信度和效度的概念以及他們之間的關系。他告訴老師們效度高的問卷,信度一定高,但是信度高的問卷,效度卻不一定高。信度永遠是第一位,效度是第二位。最后,許教授用自己曾經設計的研究問卷做案例,詳細介紹并演示了如何使用SPSS分析工具來檢驗問卷的信度和效度的操作及結果解釋,并且向大家分享了信度分析和效度分析在論文中的匯報示例。

                      除此以外,許教授還向大家介紹并演示了如何利用SPSS軟件進行數據初步整理,包括建立數據文件、調整反向題目和生成新變量等。針對老師們普遍反映的“干貨多,時間緊”的問題,許教授建議大家課下反復操練SPSS軟件,他認為,工具性的知識,只要經常操練一定會越來越熟練。同時,許宏晨教授建議大家在量化研究的初期,可以多讀一些核心期刊的量化研究論文,尤其是與自己研究方向或選題相近的論文,學習他們的研究方法和工具操作,然后自己動手做研究,只有自己親自動手操練才能真正掌握這種研究方法和研究工具。

                      最后,許教授與大家分享了他自己的科研觀:如果教師只是教材的搬運工,那么即使講課再熟練、風格再風趣幽默也無法彌補觀念的缺失和創新的匱乏,不能成為合格的大學老師。為什么大學老師一定要搞科研?因為大學老師有著與中小學老師不同的使命,大學老師不僅是知識的傳授者,更要生產新的知識產品,創造新理論,解釋新現象,發現新規律,才能傳授新知識,改進教學效果,這也是大學老師對社會最大的貢獻。

                      在講到科研與職稱晉升的關系時,許教授說:科研不只是發文章這么簡單,科研和論文不是職稱晉升的手段,只有把科研看做一種創新和生產,在學術領域里有創造,才能被學生認可,才能被學界和社會認可,也才能真正有資格晉升職稱,希望老師們用正確的態度看待科研、教學和生活。

                      “勤學不輟,精教不止,碰撞靈感,啟迪智慧。一天的學習,兩位教授圍繞不同的主題,給老師們打開了新理念、新思路和新視野,為參班教師帶來了一段“高愉悅、高強度、高產出”的難忘的研修時光。”

                      反思是走向科研的開始

                      聞道、問道

                      勤學不輟,精教不止

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