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                    淺談如何有效開展小學英語聽力教學

                    2016-12-08 09:59:32 英語聽力 來源:http://www.bookcoversale.com 瀏覽:

                    導讀:   聽力常作為一種考試題型,目的在于考察應試者對英語語言的把握,考察考生對英語日常交流的理解能力;通常有聽對話選擇答案、聽句子默寫 ...

                      聽力常作為一種考試題型,目的在于考察應試者對英語語言的把握,考察考生對英語日常交流的理解能力;通常有聽對話選擇答案、聽句子默寫關鍵字詞幾種形式。中國招生考試網www.bookcoversale.com 小編今天為大家精心準備了淺談如何有效開展小學英語聽力教學,希望對大家有所幫助!

                      淺談如何有效開展小學英語聽力教學

                      淺談如何提高小學英語有效教學

                      英語教學近幾年在中國發展比較迅速,但是不象我們的母語漢語有良好的語言環境伴隨我們成長,我們的英語教學只是在短短幾年的時間里,依靠每天一節課的學習時間,但要讓學生掌握基本的聽說讀寫能力,達到與外國人能基本用英語交流的水平。正因為如此,我們更應追求課堂40分鐘的教學效率。如何把我們的有效教學觀融入英語教學中以實現有效教學,我試從以下幾個方面來談談如何提高小學英語的有效教學:

                      一、建立融洽的師生關系,創建和諧的學習氛圍

                      羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學過程中,創設輕松和諧的課堂教學氛圍,可以讓學生產生良好的心理效應,使學生處于積極的情感狀態,使學生主動而愉快地學習。 融洽的師生關系需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學生的貼心人,要了解他們的心理特點,關心他們的學習、身心健康,體諒他們學習英語的難處,尊重學生的思想,善于激勵他們,應從他們的實際水平出發,以激發他們的學習興趣為切入點, 建立融洽的師生關系,創建和諧的學習氛圍。 總之,成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氛圍,英語課堂教學過程中,創設輕松和諧的課堂教學氛圍,可以讓學生產生良好的心理效應,使學生處于積極的情感狀態,使學生主動而愉快地學習。在英語教學中,我們所面對的學生的英語程度參差不齊,教師要尊重學生的思想,不要挫傷他們的積極性,尤其是對差生,教師的態度尤其要慎重,不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵,幫助他們樹立信心;給他們介紹一些學習方法,并教他們一些改善大腦記憶力方法,

                      就拿我教的六1班來說,普遍存在英語學習困難的情況,在這種形式下如果再去對學生加以抱怨或訓斥的話,那很可能導致學生徹底背離英語。對此,我經常在班上使用鼓勵性語言及采取個別談話的形式來幫助學生,讓他們了解升初中動向,而這兩年的升中英語考試趨于考查基礎,難度不大,這樣就給他們樹立了信心,不會覺得目標太遙不可及,只要認真學習,還是有可能在升中考中有所收獲的。幫助學生克服了心理關,才能真正地展開教學活動。 二、優化課堂教學

                      課堂教學是教學的基本途徑,也是學生獲取信息,鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是教學目標落到實處,教學過程民主、科學、互動,教學主題知識和能力得到提高。作為英語教師,我時常在思考為什么教師教得很認真,學生也學得很辛苦,但實際效果并不理想,很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。究其原因,很多時候是因為我們沒有關注課堂教學中的細節問題,導致有些無效的或低效的教學行為。為此,我開始有意識地注意自己的教 學行為,在做了一些教學反思之后我覺得教師在課堂教學中應注意以下幾個方面的問題:

                      1.激發學生的學習興趣

                      如果一堂課沒有幾個能引起學生興趣的話題,那么這堂課在學生眼里肯定是枯燥乏味的,也就談不上有效了。課堂教學活動應從學生的角度出發,所設計的各個環節,步驟應該符合學生的心理。 學習是需要興趣的,如果仍然用傳統教學模式,那么學生所接觸的就是枯燥無味的詞匯和語法,學生們的學習主動性和積極性又怎能調動起來呢?

                      要使學生產生學習動力,光講大道理、明確學習目的是不夠的。興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力,是學生積極認識事物,積極參與活動的一種心理傾向,興趣越濃學生學習的積極性越高,掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作,運用恰當有趣的例子,活躍課堂氣氛,擴大學生的知識面、增添學習興趣,使學生自覺地將注意集中到授課內容,以便更好地掌握這些內容。所以,老師在課前應做好充分準備,寓教于樂,運用靈活多樣的教學方法,教一堂充滿情趣的課,讓每個學生都能有喜悅和成就感。當然,適當地組織一些活動也是不可缺少的。英語歌曲,朗誦比賽,活動劇,聽力比賽,作文比賽等。讓學生們沉浸于美好的語言情境,時而游戲,時而思考,時而激情勃發,在自由自在中體驗學習語言的樂趣。如在教授六年級英語文化單元1時,我通過課前上網下載有關世界之最的圖片來激發學生對要學內容的興趣,使他們學習熱情高漲,學習效率也自然提高了。

                      2. 充分調動學生的學習主動性

                      課堂教學不是教師一個人的舞臺,應該讓學生成為課堂的主體,要強調師生的互動。教師應引導學生積極參與到教學活動中去,并充當教學活動的主角,而不是把教學看成“教師灌、學生裝”,把學生看成是被動的接受知識的對象。調動學生的學習主動性,并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。英語語言學習是語言輸入和輸出的雙向性活動,教師不僅要充分進行語言的輸入,也要千方百計地鼓勵學生輸出語言。

                      新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現學生的主體性。讓學生自主實踐、自我發展,提出問題,在教師引領下解決問題;提倡課堂的民主性,充分地尊重學生,教師成為課堂學習的參與者、指導者;提倡教學的開放性,開放教學形式,開放教學場地,尤其是開放學生的活動與思維空間,開放對學生的素質培養的思路,開發學生的多元智能,關注學生的全面發展;提倡教學的綜合性,注重培養學生學習、生活等方面的綜合能力;注意課堂教學的生成性,在培養學生情感、態度、價值觀等方面予以高度的關注。

                      在課堂教學中,教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一,尊重學生的主體地位,激發學生的主體意識,把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置,著力培養學生主動學習、自主學習的能力,讓學生自主去探索,自己去發展,逐步引導學生掌握自主學習的反復法,培養自主學習的習慣,真正達到讓學生“自求得之”的目的。一個有強烈學習動機的人,才可以有強大的學習動力,

                      3.運用多樣化的教學手段和方法

                      研讀英語新課標,我們知道,本次基礎教育課程改革的一個重要目標是促進教師的教學方式與方法的革新,促進學生優化學習方式。長期以來,我們的課堂教學只注重知識傳授,強調接受學習,而不注意學生的學法以及教學的真正實效,也就是說,對教學的反饋及有效性的研究大大滯后。教師在教學過程中如何有效地與學生進行互動,哪種英語教學方式受學生喜愛,哪堂英語課教學讓學生形成了能力,哪種學習方法是有效的,甚至是高效的,這都成為我們思考的方向。因此,在英語的教學過程中要運用多種教學手段及方法,如:運用投影儀,多媒體,錄音機,圖片等,開展小組活動,朗讀,復述,歌曲演唱,競賽,英語角等形式來活化課堂,優化教學。

                      三、關注多元評價增強教學的有效性

                      新課程指出:通過評價,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗成功與進步,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發展。就是讓我們要結合學生的實際,通過師生合作,對學生的情感態度,學習策略,文化意識,語言知識,語言技能等在學習過程中的發展和進步性綜合評價。

                      多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生,而是為了發現每個學生的學習潛能,促進學生的學習,并為教師提供反饋,也為個人提供有益的反饋,幫助教師了解每個學生的學習情況和學習的需要,隨時調整教學內容和方法,從而提高課堂教學效率。評價的目的是為了促進學生的學業進步和全面發展。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流,充分肯定學生的進步,鼓勵學生自我反思、自我提高。如在每學完新單詞后,我都要進行一至兩次的聽寫,并表揚滿分同學,對沒及格同學要求及時重新默寫,而且每一單元都要進行相應的單元測試,并對測試結果進行分析、反思,力爭科學地、全面地考查并總結學生在經過一段學習后所具有的語言水平,以便及時調整教學計劃,提高教與學的有效性。

                      四、有效課后作業的布置

                      作業是學科教學的延伸和補充,是對單位時間內所學知識的復習與鞏固,是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。正確組織好學生作業,對于培養學生獨立工作的能力和習慣,發展學生的智力和創造才能有著重大意義。同時教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況,并據此調節、改善自己的教學。但教師在布置作業時應注意以下幾個問題:

                      1. 布置作業講究針對性

                      教師在選題時,只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來,才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習,要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性;設計鞏固語法知識的練習,要重點訓練學生掌握語法知識的準確性;設計口語練習,要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。

                      2. 布置作業講究層次性

                      教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則,在完成單位時間內的教學內容后,結合教學內容和學生實際水平,布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業,對學生個體層次和知識層次要分析并加以區別,不能搞“一刀切”。因為班級的每個學生的智力水平和接受能力不可能處在同一水平,所以內容設計要面向全體學生,兼顧到不同層次的學生。尤其是我們四1班學生兩級分化,所以作業布置可分為A、B、C三級作業,即A級作業面對優秀生,他們完成基本技能訓練之后,再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習;B級作業面對中等生,在他們完成基本技能訓練后,再練習一般綜合題;C級作業面對學困生,重點布置與教材相關的最基礎的知識和最基本的技能訓練,并適當減少數量,降低難度,對基本題進行強化訓練。這樣一來,優等生滿足了更高的求知欲,中等生減輕了心理壓力,有了“跳一跳也能摘到桃子”的機會,學困生也能按時完成作業,學習上增強了自信心。讓每個學生都能有收獲,都能享受到成功的快樂。

                      3. 布置作業講適量性

                      教師應指導學生在有限的時間內,主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類,而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則,做到選材有針對性且題量適中,不可把練習變成“題海”,更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑

                      4.按時檢查作業

                      作為教師,按時檢查作業這一點可以說是作業布置這一教學活動中最后一步也是最重要的一步。因為一旦教師不去批改檢查作業的話,就無法掌握學生學習的真實情況,也就無法合理有效的開展以后的教學工作,學生也不會在作業上花時間。那么不論多么精彩、多么科學的作業設計也就如泡沫一般化為泡影沒有實際效用。

                      總之,效益是課堂的永恒追求,英語課堂教學要關注學生的情感,了解學生的興趣愛好,注意教學的趣味性和多樣性,激發不同層次的學生的學習熱情,提高全體學生的學習積極性,才能達到最佳的課堂效果。

                      小學英語教學論文:淺析小學英語教學中的聽力訓練指導

                      提高聽力不僅有利于說、讀、寫這三項技能的發展,而且為開展日常交際打下堅實的基礎。但對學生而言,聽力往往又是難度最大的。傳統的教學長期重視讀寫訓練,而忽視聽說的培養,學生的文化基礎、心理狀態也影響了他們聽力的發展,語言環境的缺失也使得學生聽力能力相對薄弱。如何改變這一現狀,讓中國學生告別“啞巴英語”的學習狀況是擺在我們面前的重要課題。英國著名語言學家P.格里說過:“初學者更需要天才教師的技巧。”教師在英語的啟蒙階段的作用是巨大的。通過幾年的教學,我有如下思考。

                      聽力教學就是培養學生獲得和理解信息的能力。語言學研究表明:說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂,然后才能表達得清。這一點可從幼兒語言學習中看得更清楚。幼兒牙牙學語首先是認真地聽,然后才能模仿著說。即使是最簡單的“媽媽”,也是在聽了父母多次反復訓練,才最終開口說的。心理學研究還表明:聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程;它是主動的解釋,而不是被動的感知,更不是單純的聲學事實。這一過程看似簡單,在瞬間就完成了,但對連續語流從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程,需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。要較好地完成這一系列復雜的心理過程,學生除了具有良好的語言基礎外,還必須掌握必要的技巧。學生需要對內容情節、對沒有聽清楚的內容進行猜測;找內容的大意;抓關鍵的細節等。這些技巧在英語聽力教學中需要教師有針對性地進行訓練,循序漸進,潛移默化,幫助學生提高聽力能力。

                      如何幫助學生提高聽力能力呢?我覺得首先要讓學生對聽力練習有興趣,克服恐懼的心理。美國心理學羅杰斯說:“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關系,一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”根據外語教育心理學理論,一個人聽力理解能力的好壞與心理素質有密切關系。學生在生活中時刻處于漢語的語言環境中。小學生不適應英語的語言環境,在進行聽力訓練時,學生要聽清、聽懂稍縱即逝的語言材料,明確語言的含義,與此同時作出正確的判斷回答問題。一旦出現不會回答的題目,學生會產生較重的心理負擔,變得手忙腳亂,結果往往連最簡單的詞句都聽不懂。因此在平時的聽力訓練中,教師要注意學生的心理變化,創造輕松的課堂氣氛,避免使其產生厭惡甚至抵觸情緒。心理學研究表明,要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態。所以教師要培養和激發學生聽的興趣。我在教學中利用多媒體手段進行單詞和句子的教學,調動學生多個感官來學習而不是進行機械的操練;課堂上進行對話表演活動,設計合理的動作,調動學生學習的積極性。牛津教材中,每單元都是有情節的故事圖片,我就請學生們組對進行模仿、配音的聽說游戲。通過這些有趣的活動學生主動參與學習的積極性提高,潛移默化地練習了聽力。有了興趣,學生聽的熱情就被調動了起來。

                      當然,學生的英語學習過程主要是在課堂上進行。要提高學生的聽力水平,教師一定要堅持課堂教學主陣地,重視常規教學,創造良好的課堂英語語言環境,采用豐富多彩的課堂教學方法,提高課堂教學藝術,堅持用英語授課,從而切實落實語言基礎知識。教師本身要具備較好的語言素質,掌握地道流利的英語口語表達,讓學生在日常的課堂中置身于英語的海洋,逐步掌握連讀、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧,進而達到熟練應用的程度。這樣做的同時也能擴大學生的語言輸入。現代語言教學理論認為語言輸入量越大,語言的輸出才會相應提高。當輸入達到一定的量時,學生的語言能力便會產生質的變化。對于缺乏自然英語環境的小學生來說,平時的課堂教育是語言輸入的主要途徑。因此,教師堅持用英語授課可以直接幫助學生練習聽力。

                      同時勤朗讀也是提高聽覺能力的有效途徑。聽力的強弱,關鍵在于自身正確、嫻熟的發音。英語語音的正確、語調的優美流暢、節奏的把握都要靠平時的勤學苦練。朗讀過程中學生首先要注意模仿正確優美的語言材料,多聽錄音,努力創造聽的環境,多模仿,多復讀,體會說話人的情感。其次,在朗讀的基礎上,多背誦。最后,能夠流利應答日常用語,精彩對話脫口而出,說得出才能聽得懂,聽力水平才會有相應的提高。在平時的教學中,我十分注重學生課文朗讀的練習,常常要求學生在課文中標注重音、弱讀等標志,要求學生根據標志,惟妙惟肖地模仿錄音中的朗讀。當學生熟練掌握對話后,可以讓他們自編對話,根據不同的語境和人物身份,表演對話,最終達到能夠自如運用語言的要求。

                      英語學習的最終目的是能夠運用英語進行交流。除了在課堂上堅持用英語授課,在課后我也鼓勵師生相互之間隨時隨地進行簡單的英語對話,形成濃厚的課外英語氛圍。漸漸地,學生對說英語不再害羞,而是能夠大膽地用英語表達自己的思想,同時,學生的英語聽力能力也逐步提高了。最后,適當的聽力練習能起到強化訓練、提高聽力能力的作用。配套的英語聽力練習是訓練學生聽力的必要措施。每單元的練習應該和課文教學同步進行。教師應該在完成練習的時候給予學生相應的指導,幫助他們掌握正確的方法,攻克聽力難點。通常在聽力訓練開始前,我會要求學生快速瀏覽練習,和學生一起預測將聽到的內容,暗示所聽的重點和關鍵,教會學生帶著問題,有目的地去聽,善于捕捉那些有用的時間、地點、人名、動作等信息。對于暫時聽不懂的地方,切不可作長時間停頓。

                      在這多年的實踐過程中,我慢慢發現學生聽說英語的能力逐步提高,興趣不斷加強。以前不愿回答問題的學生愿意舉手了,原來基礎較好的學生說得更流利了,聽力練習正確率有了顯著提高。

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