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                    核舟記課件

                    2019-07-02 10:54:26 編輯:小婷婷 來源:http://www.bookcoversale.com 課件 瀏覽:

                    導讀:   《核舟記》是明末的魏學洢(約1596~約1625)所寫的說明文言文。以下是中國招生考試網分享的核舟記課件,希望能幫助到大家!  核舟記課 ...

                      《核舟記》是明末的魏學洢(約1596~約1625)所寫的說明文言文。以下是中國招生考試網分享的核舟記課件,希望能幫助到大家!

                      核舟記課件

                      教材分析:

                      明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。

                      教學目標:

                      1、熟讀、背誦課文,理解文章內容,翻譯重點詞句,積累文言字詞,培養語感。

                      2、梳理文章井然有序的層次結構,圍繞“因勢象形,各具情態”八個字,領會文中精美獨到的神韻。

                      3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝,領略工藝美術之魅力,培養學生對工藝美術的興趣。

                      教學重點:

                      理解文章內容,翻譯重點詞句,積累文言字詞,培養語感。梳理文章井然有序的層次結構,體會寫作方法。

                      教學難點:

                      圍繞“因勢象形,各具情態”八個字,領會文中精美獨到的神韻。

                      教學課時:兩課時

                      教學準備:預習,印發有關《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。

                      教學過程:

                      第一課時

                      介紹微雕藝術,介紹作者、寫作背景。

                      讀課文。譯讀課文。誦讀課文。

                      第二課時

                      一、 當堂練習,檢查字詞句的掌握情況。

                      師:上一節課,我們初步地學習了《核舟記》這篇文章,知曉了有關微雕藝術的知識,了解了作者及寫作背景,還通讀了全文,并對一些重點句子進行了譯讀。在此基礎上,我們來做一些練習。請同學們把語文作業本翻到第七十六頁,完成第一至四題。開始。

                      生做練習題(加點字、通假字、加量詞、文學常識,共填15個空),師可作巡視。估計三分鐘后交流。

                      師作點評。

                      二、 梳理思路

                      師:文章題目叫《核舟記》,顧名思義,這文章是記一只核舟的,記一只用果核雕成的舟的,請問,這文章里,從哪一句話開始寫到核舟了?

                      生:第一段第二句就開始了,“嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。”

                      師:第一段一共就兩句話,我們看第一句話寫什么的?請找出一個核心詞——

                      生:奇巧。

                      師:請解釋這一詞的意思——

                      生:指手藝奇妙精巧的人。

                      師:有點兒小小的誤差——

                      生:奇妙精巧。

                      師:誰啊——

                      生:王叔遠。

                      師:據此,用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——

                      生:王叔遠雕刻技藝奇妙精巧。

                      師:他的手藝奇妙精巧的具體表現在哪里?

                      生:能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態。

                      師:這句話重要,這句話可謂“微言大義”,我們可得來嚼一嚼。先請一位同學翻譯一下。

                      生:(他)能用直徑一寸的木頭,雕刻宮室、器皿、人物,以至飛鳥、走獸、樹木、石頭,全都是按照(材料原來的)形狀刻成(各種事物的)形象,各有各的神情姿態。

                      師:再請大家來嚼一嚼,就這句話里,怎么就表現出王叔遠手藝奇巧了呢?

                      生:只用一寸的木頭,能雕這么多的東西。

                      師:哦,你一句話里已涉及兩個方面,(板書:奇巧,材料之小、表現范圍之廣。)

                      生:還有,更重要的是,設計巧妙,雕得很像,因勢象形,各具情態。

                      師:如果剛才是以量取勝的話,這里還有以質取勝。(板書:因勢象形,各具情態。)

                      師:話說到這份上,我們已經清楚了:明代有個王叔遠,微雕技術有一套,能在那么小的材料上雕出那么多的東西,而且還雕得那么好。神乎其神啊,這時候最好能拿出一個具體的作品來讓我們見識見識,眼見為實啊,作者寫了一個具體的作品來了嗎?

                      生:寫了,核舟。

                      師:這里老師要補充一些知識,這微雕里頭,果核這種材料是最難雕的,果核難挑,據說萬里挑一,果核難雕,據資料記載,這王叔遠一生只有兩個用果核雕成的作品,其中一個就是核舟,雕了“大蘇泛赤壁”這個主題,送給魏學洢了,從中可見兩人情誼之深,其中還可能有相同的情愫在里頭,因為,只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人,才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題;只有充分地了解友人的情懷,才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎?

                      生:是。

                      師:至此,這文章,思路已經很清楚了,從大的方面講,可分幾部分?

                      生:三大部分,第一段,總起,寫王叔遠技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”;第二至五段,具體描寫核舟;第六段,總結一下,核舟雕刻技藝高超。

                      師:可知,全文以總分總的結構來安排的。

                      生:也可分兩大部分,第一部分第一段,寫王叔遠雕刻技藝高超,第二部分其余部分,具體寫核舟雕刻得精美,以實例證明王叔遠技藝高超。

                      師:很有道理。

                      三、 精讀課文

                      師:我們這堂課啊,同學們要干的是什么呢?一個字:找。找什么呢?找證據。找什么證據呢?圍繞著王叔遠的奇巧,圍繞著奇巧的三個方面表現,從課文描寫核舟的部分找證據。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許”,最后一段里寫到“而計其長曾不盈寸”,可見這雕刻舟的果核真小。接下來,請你們找到佐證表現范圍廣的證據。

                      生:最后一段寫到,“通計一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯、題名并篆文,字共三十有四”可見所刻范圍之廣,數量之多。

                      師:孺子可教啊,大家一學就會。第三個方面,“因勢象形,各具情態”,就這八個字里頭,還有個遞進關系,大家能看出來嗎?

                      生:由形似到神似。

                      師:是啊,這可是技藝到了爐火純青的人才能到達的境界啊!文中哪些地方可以看出或是悟出“因勢象形,各具情態”呢?這可不是一件簡單的事情了。同學們,先自己讀,悟,找,待會兒我們小組里討論、相互啟發,最后在班上交流。

                      生自讀、悟、找。(約五分鐘)

                      生小組交流。(約兩分鐘)

                      班級交流。(約八分鐘)

                      生:第二段,“中軒敞者為艙,箬篷覆之。”這里因勢象形,桃核,中間大兩頭小,中間船艙,順其自然,因勢象形。

                      師:順手而為之,好。

                      生:第二段,寫到八扇小窗,窗能開關,窗上刻字,這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子,呼應了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。

                      師:這也是下文中蘇軾他們活動的背景。

                      生:第三段,主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態神情。寫得栩栩如生。有外貌:中峨冠而多髯者為東坡;佛印絕類彌勒,袒胸露乳。有道具:手卷,念珠。有動作:閱,執,撫,指,語,矯,昂,臥,詘,豎,倚。更重要的是,有神情:如有所語,矯首昂視。有細節:其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中;珠可歷歷數也。

                      生:第四段寫兩個舟子的動作、情狀,一人“若嘯呼狀”,寫出其悠閑,一人“視端容寂”,寫出其專注。說明大蘇在泛舟,渲染出輕松、愉悅的氣氛,與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應。還有一細節,臥一楫,也說明在泛舟,櫓都放在舟上了。

                      師:剛才有人說到細節,是的,雕刻家不但構思精巧,還特別的細心、細膩,這從很多細節中可以看出來,除了剛才提到的外,還有哪些細節處呢?

                      生:窗上的字,用“石青糝之”,船背上題名,“細若蚊足,鉤畫了了,其色墨。”“又用篆章一”,“其色丹”,雕刻家特別在乎色彩的和諧。

                      師(小結):雕刻家以曾不盈寸的桃核,雕刻了如許多的人、物,而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆:“嘻,技亦靈怪矣哉!”“靈怪矣哉”,已有“鬼斧神工”之意,意即這簡直不是人雕出來的,是有鬼神助之啊!

                      四、 探討寫法

                      師:此文能成為千古名篇,得益于核舟雕得好,還得益于文章寫得妙。同學們,這文章的寫法上,有哪些值得我們學習處呢?

                      生:空間順序。船艙—船頭—船尾。

                      師:為什么先寫中間的船艙呢?

                      生:一是“中軒敞”,醒目;窗可關閉,引發讀者興趣。二是艙上有窗,窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句,可以使讀者感受到當年蘇軾泛舟赤壁時的優美環境,相當于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子,為了烘托船頭的三個人的。

                      生:還有總分總的結構也是值得我們學習的方法。

                      生:“如有所語”、“若嘯呼狀”,這“如”、“若”用得客觀。

                      生:五個人,重點寫前三人;前三人,重點寫蘇軾,符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當。

                      五、課堂總結

                      師:明代奇巧人王叔遠微雕技術出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信,通過這一堂課的學習,讓我們為古代勞動人民的聰明才智和卓越才華所嘆服的同時,也一定會引發我們對工藝美術的喜愛,使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。

                      六、作業布置

                      作業本相應作業。

                      板書設計:

                      核舟記

                      魏學洢

                      材料體積之小

                      奇巧 表現范圍之廣

                      構思精巧,技術高超(因勢象形,各具情態)

                      核舟 技亦靈怪


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